摘 要：“读史使人明智”，高中历史是高中阶段非常重要的一门学科，能够帮助学生了解人类文明的发展历程，培养学生的爱国主义情怀，使学生能够运用辩证的唯物主义历史观来客观地看待问题，对学生综合素质的提高具有重要的意义。随着新课程的发展和不断深入，对高中历史教学也提出了更高的要求，尤其是提出了教学重点要转到对学生“核心素养”的培养上来。结合高一历史的教学实践，从培养学生的“唯物史观、时空观念、史料、历史解释、家国情怀”五个方面，谈一谈新课标背景下提高高中历史课堂教学有效性的教学策略，希望对高中历史教学起到一定的参考和作用。
随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台，广大教师投入了非常大的热情去研究新课程标准的要求和变化，其中，最大的变化是在《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了要注重对学生“核心素养”的培养，并提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新。如何更好地在教学中实现新课改对教学的要求，提高历史教学的有效性，成为需要历史教师认真研究和思考的问题。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》，历史课程要将“培养和提高学生的历史学科核心素养”作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。在课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施方面等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养的任务。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出历史学科核心素养包含：“唯物史观、时空观念、史料、历史解释、家国情怀”五个部分，本文就从这五个方面出发，谈一谈如何具体在高中历史教学中培养学生的核心素养，提高历史教学的有效性。
课程对历史教学提出了新的教学要求，更加注重对学生综合素质和能力的培养。然而由于大多数高中生长期处于一种“式”的教育模式中，对于这种新的教学模式一时难以适应。新课改的顺利推行，不仅要靠教师转变教学观念，学生认识到自己的学习主体地位、提高学习的主动性也非常关键。
目前，我国高中历史的教学水平参差不齐，有一些教师具有较高的专业素养和专业水平，东哥格格也有一些教师的教学专业水平有限，特别是在一些偏远地区。另外，由于教师的水平不同，对新课程标准的解读能力也不同，并且不能有效地将新课标的要求为具体的教学行为，不能形成比较完整、有效地教学系统。
“唯物史观”全称是“历史唯物主义”，是与“历史主义”相对的，是马克思哲学的重要组成部分，历史唯物主义认为，“历史所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。”运用“历史唯物主义”去看待问题，也是高中历史学习中一种非常重要的方法，在历史教学中，要注意培养学生的“唯物史观”，能够使学生运用发展的眼光去看待问题，思考问题，透过现象去看到本质。
例如，在学习高一历史必修二第7课“新航的开辟”时，首先让学生运用“唯物史观”，结合马克思提出的“历史合力论”以及“经济基础对上层建筑的决定作用”来分析“新航开辟的原因”；在学习“新航的开辟过程”时，需要到四条非常重要的航线，出现了许多杰出的人物，如迪亚士、哥伦布、达迦马、麦哲伦等，这时候，可以让学生手绘出这四条航线，并引导学生思考，这几位著名的航海家的生平事迹是否和他们的时代有关，是否能脱离这一特定的时代而存在？通过组织课堂讨论，引导学生得出“伟大人物是不能够脱离特定的时代而存在”的结论；最后，让学生运用各种史观谈一谈新航开辟的影响，比如运用全球史观、现代化史观以及文明史观对这一问题进行分析，从而培养学生运用唯物史观分析问题的能力，提高学生的核心素养，提高历史教学的有效性。
在高中历史的学习中，除了要学习基本的历史知识外，还要形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，其中“时空观念”就是一种非常重要的看待历史问题的方式。因为历史本身就是按照时间顺序叙述的人类社会的发展历程，对历史问题的认识，必然不能够脱离特定的时间和时代背景，在高中历史教学中，应当让学生建立起比较清晰的时间主线，在分析历史事件时要考虑到它所处的宏观时间，联系特定的时代进行分析，才会得出比较客观的结论；另外，历史事件也具有一定的空间性，在学习世界历史时，应注意到不同地理中发生的事件之间的关系。
在具体的高中历史教学中，也应有意识地培养学生的“时空观念”。例如，在学习必修一中第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》时，可以首先帮助学生建立一个“时间坐标”，让学生通过图示直观地感受到公元前和公元后发生的一些历史事件之间的前后关系；然后通过古代的历史地图，结合多技术，向学生展示动态的古希腊的疆域变化，结合一些纪录片，向学生展示一些相关时期的世界历史文物的图片以及文化发掘现场的情况，以此来刺激学生多方位的感官，使学生形成更加全面的认知，并掌握这样的一种学习方法，提高学生的核心素养，提高历史教学的有效性。
史料能力是指通过严格的检验获取可信史料，并據此努力重现历史真实的态度与方法。“史料”是历史学习中的核心方法，然而，在传统的历史教学中，教师往往更加注重对历史结论的传输，而对于历史结论是怎样形成的却很少涉及。这样的教学模式，会形成“重结论，轻逻辑”的倾向，并不利于对学生核心素养的培养和课堂有效性的提高。因此，，在高中历史教学中，教师可以结合具体的教学内容寻找一些切入点，培养学生的史料能力，提高学生的核心素养。